课文原文

老 王

有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”

他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。

我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。

我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”

他只说：“我不吃。”

我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”

我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”

他也许觉得我这话有理，站着等我。

我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想像他是怎么回家的。

过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了？好些没有？”

“早埋了。”

“呀，他什么时候……”

“什么时候死的？就是到您那儿的第二天。”

他还讲老王身上缠了多少条布，布有多厚，多长。我听了，心里一阵酸楚。

我回家看看还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

知识点解析

1. 作者简介

杨绛（1911年7月17日－2016年5月25日），江苏无锡人，中国现代作家、翻译家、文学研究者。她以其独特的文风和深刻的思想内涵著称，代表作品包括散文《我们仨》《洗澡》以及小说《干校六记》等。

2. 文章主题

本文通过描写老王这一底层人物的生活状态与精神世界，表达了作者对弱者的同情与尊重，同时反思了自己作为“幸运者”的责任与愧疚。

3. 语言特点

- 细腻生动：通过对老王外貌、动作、语言的描写，展现了其艰难困苦的生活处境。

- 情感真挚：文章情感饱满，字里行间流露出作者内心的复杂情绪。

4. 重点词语释义

- 镶嵌：形容物体嵌入另一物体中，形象地表现出老王身体僵硬的状态。

- 伛着身子：弯腰曲背，表现老王行动不便的特点。

- 愧怍：内心感到惭愧不安。

5. 写作手法

- 对比手法：将“我”的生活与老王的贫困形成鲜明对比，突出主题。

- 描写细腻：通过对细节的刻画，使读者更深刻地体会到人物的情感变化。

教案设计

教学目标

1. 掌握文中生词的意义及用法；

2. 分析老王的形象及其象征意义；

3. 培养学生关爱弱势群体的社会责任感。

教学重难点

- 重点：理解老王这一人物形象及其背后的社会意义。

- 难点：引导学生思考如何正确对待弱势群体，并从中获得人生启示。

教学过程

导入新课

播放一段关于社会弱势群体现状的小视频，引发学生对相关话题的关注与讨论。

整体感知

1. 学生自由朗读课文，圈画出不熟悉的词汇并尝试解决；

2. 提问：文章主要讲述了什么内容？

深入探究

1. 小组合作讨论：

- 老王是一个怎样的人？

- 文章表达了作者怎样的思想感情？

2. 全班交流分享观点，教师适时引导总结。

拓展延伸

1. 结合现实生活中类似案例，谈谈我们应该怎样帮助那些需要援助的人。

2. 鼓励学生写下自己的感悟或创作一首小诗表达对弱势群体的关怀。

课堂小结

回顾本节课所学内容，强调关爱他人的重要性，鼓励学生将这份爱心延续到日常生活中。

作业布置

1. 背诵文中关键段落；

2. 写一篇读后感，题目自拟。

以上为《老王》的教学设计概要，旨在帮助学生全面理解文本内容，培养人文关怀意识。